基于“特殊教育学校校长能力提升工程”项目的影子培训实践探索
影子培训亦称跟岗培训、跟岗实践、跟岗研修、体验培训等，作为一种培训方式或一个培训环节，在“国培计划”各项目的实施中得到高度重视和广泛使用。在2017年教育部办公厅关于印发《乡村校园长“三段式”培训指南》等四个文件的通知中指出：为推动各地在乡村校园长培训工作中将理论学习、实践体验、反思改进三者有机结合，基于“校长国培计划”多年的实践，提出校园长“集中培训+影子培训+返岗实践”（ “三段式”）培训模式。文件中对影子培训实施内容，做了官方解读。影子培训即组织参训校园长深入实践基地学校，聚焦自身迫切需要解决的办学治校问题，采取“听、看、问、议、思、写”等方法，深度学习基地学校的先进做法和典型经验，积累办学治校问题解决方法，形成办学治校问题分析报告和学校改进方案。自2014年以来，受教育部委托，南京特殊教育师范学院、江苏省特殊教育师资培训中心承担2014年——2020年“校长国培计划”——特殊教育学校校长能力提升工程。这是教育部举办的、重点面向全国22个省（市、自治区）新建、改扩建特殊教育学校校长的国家级培训活动。七年来，我中心精心实施，力求实效，共举办校长国培19期、培训校长达909人。自2014年我中心开始承担“校长国培计划”—特殊教育学校校长能力提升工程项目以来，就一直在探索影子培训的有效实施方式，积累了一定的经验，取得了一定的成效。
一、构建以学习者为中心的影子培训模式
以参训校长为中心，确定参训校长的培训学习主体地位，使参训校长真正成为学习的主人。（1）了解学员真实的培训需求。学员报到后，及时调研参训学员所在特殊教育学校的专业类型，参训学员自身的专业背景以及影子培训目标，为每一位参训学员培训后期选择“影子培训”基地以及“影子培训”的专题实践课程。（2）参训校长参与影子培训方案的修订。中心根据学员培训需求，制定好影子培训总方案，及时发布到班级QQ群，征求学员对影子培训总方案的意见和建议，及时根据参训学员的具体需求精准修订影子培训方案。 (3)实施以学习者为中心的影子培训对话学习过程。了解每期学员的具体情况，建立班委会，确定好班长、影子培训组长、影子培训发言人、影子培训记录员和影子培训讨论员。参训校长们在学习讨论中深化自己的角色定位，加深彼此间的认识，为开展深度对话打下基础。帮助学员角色定位后，引导学员分组对各个影子培训主题进行探讨，发布建设性观点，呈现学习所得。对于特殊教育改革的创新意识就在这深度对话中产生。影子培训回来的大会交流环节，每组需要分工协作完成大会交流汇报稿，发言人则需要充分展示“影子小组”学习的收获和感悟，这极大锻炼了中西部很多新建学校校长和新任校长在集体场合表达陈述的综合能力。
二、合理选择影子培训基地学校
在影子培训中，承担实质性培训任务的影子基地学校和影子专家校长对培训质量起着决定性影响。基地校对影子培训的重视程度、对培训活动的安排都直接影响跟岗培训的效果，因此如何选择至关重要。如何选择跟岗培训的基地校，我们在实践中着重从以下几方面考虑：（1）学校有参与到“校长国培计划”影子培训基地建设的意愿和热情。如果学校不愿意承接中西部22个省市特殊教育学校校长影子培训工作，那作为基地校也就无从谈起。（2）学校有比较突出的办学成果和先进的管理理念，能够为参训校长提供足够多可以学习和借鉴的机会。中心紧密联系江苏省内优秀而富有特色的特殊教育学校作为影子培训基地学校，如注重规划引领，加强内涵建设，促进办学水平的不断提高的常州中吴实验学校；学校特色文化建设与学校特色发展有机地结合，不断打造学校办学特色的秦淮培智学校等等。（3）学校有可以承担影子培训实践导师的合适专家人员，有能力对参训校长进行提升特殊教育管理水平的指导。中心选择的影子培训基地学校的校长都是影子培训的实践导师，他们都是从事特殊教育教学与管理工作的资深专家，能够为参训校长提供很多成熟的特殊教育学校管理经验和先进的特殊教育学校管理理念。（4）学校能够健全影子培训组织管理机构和管理制度。能够组建影子培训工作团队，整合资源，确保影子培训工作能够顺利进行。
三、科学设计影子培训内容
影子培训总体方案由我中心制定，具体培训方案由各影子基地学校设计。根据中心要求，各个影子基地学校都制定了详细科学的影子培训方案，主要通过参观观摩、研讨交流、作业反思等方面来开展影子培训内容。（1）参观学习影子基地学校校园文化建设，了解办学理念、办学特色、管理模式，观摩影子学校课堂教学，了解影子学校的教学情况，如新课标的落地实施、校本教材开发、分层教学探索等教学改革的情况。（2）了解影子学校过去和现行的五年发展规划及推进情况，研讨新形势下特殊教育学校发展规划的制定要点，就教师管理、教学管理、学生管理等方面展开广泛的交流碰撞。（3）在影子培训中，反思是指学员对已有培训活动以及由此产生的结果进行审视、研究和总结的过程。反思形式包括撰写培训反思日志、培训学习总结、完成影子培训作业。国培校长班要求参训学员完成影子培训学习总结，影子学校剖析作业，参训学校发展规划等一系列反思作业。总之，反思让参训校长不断将观察和实践所得与过去行为加以对比思考，从而使其在各方面有所提升。
四、加强影子培训过程管理
影子培训期间各影子小组分散在各个基地校，如何有效实施培训过程管理是一个新问题。我中心采取“培训中心、参训学员、影子学校”三方相互监督，相互管理的模式。影子学校要向培训中心提交影子培训方案，培训中心负责审核修改；影子学校对参训学员有包括学习态度、纪律、学员表现满意度等方面的管理鉴定；参训学员对影子学校的办学水平，可学习借鉴度和住宿安排，以及对影子基地学校的培训方案，教学指导态度和领导与管理水平做出评估；培训中心对参训学员在影子培训结束后总结交流大会的表现做出最终鉴定。三方相互制约，相互管理，促使影子培训达到最佳效果。
五、完善影子培训管理机制
影子培训涉及的单位部门广，不可控因素多，需要注重建立和完善影子培训管理机制：（1）加强特殊教育学校影子基地建设：自从2014年我中心在江苏省内遴选了承担校长国培计划——特殊教育学校校长能力提升工程影子培训的基地学校，这些影子基地校接待了共计19期“校长国培计划”——特殊教育学校校长能力提升工程影子培训，培训校长达到909人。影子基地校对外加大了交流与宣传、对内抓牢内涵建设，凝练学校特色，为一批江苏省内的优质特殊教育学校的发展提供了国家级实践基地这一难得的平台。（2）影子培训运行机制：建立中心与影子基地校协同实施机制、规范影子培训实施流程，明确中心、基地学校、学员各自职责。中心制定了《影子培训基础流程》、《参训校长影子培训研修要求》、《基地学校校长的职责与要求》、以及《培训承办机构的职责》使得培训三方都清晰了解培训流程，知晓各自责任。（3）影子培训动力机制：一是通过遴选、评比、奖励等方式来促进影子培训各参与方、特别是基地校和指导专家增强培训的责任感、使命感和荣誉感，二是制定影子培训学员考核标准，采取任务驱动、经验分享、成果展示、评优评先等方式调动学员参与影子培训的主动性和积极性。（4）影子培训约束机制：通过制定《影子培训指导手册》规范各实施主体在影子培训中的行为；制定《基地校对参训学员的鉴定意见》、《培训承办机构对参训学员鉴定意见》来有效约束学员在影子培训中的表现和行为。
通过以上措施，我们取得一些良好的成效：一确保了“校长国培计划”——特殊教育学校校长能力提升工程项目目标的有效达成，学员满意度高；二是促进了基地校的建设，提高了基地校的对外研讨交流，实践教学的能力，推动了基地校的改革与发展，为江苏一批优质特殊教育学校的发展提供国家级平台；三是加强了上级教育行政部门、我校、我中心、江苏省基地校、中西部特校之间的联系，实现了资源的优势互补；四是为我中心机构专业化发展，培训管理者专业化发展提供契机。自开展“校长国培计划”影子培训工作以来，我中心立项省级课题一项，发表省级论文5篇，核心1篇，其中2篇论文在国家级培训平台做推广交流，为其他承训机构和培训项目影子培训的实施提供了可供借鉴的经验。展望未来，影子培训这种方式必将继续在“国培计划”及其他项目的实施中受到重视。我们将继续研究、探索和完善影子培训高质量的实施方式，以取得更好的培训效果。